{"id":1712,"date":"2022-02-06T16:10:24","date_gmt":"2022-02-06T15:10:24","guid":{"rendered":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/?page_id=1712"},"modified":"2024-09-20T18:53:46","modified_gmt":"2024-09-20T16:53:46","slug":"la-mise-en-oeuvre-de-la-pedagogie-des-echanges","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/qui-sommes-nous\/les-rers-quest-ce-que-cest\/les-rers-dans-les-medias\/la-mise-en-oeuvre-de-la-pedagogie-des-echanges\/","title":{"rendered":"La mise en \u0153uvre de la p\u00e9dagogie des \u00e9changes"},"content":{"rendered":"\n

Propos\u00e9 par Patricia Bleydorn-Spielewoy<\/strong>, professeur des \u00e9coles, en collaboration avec la Maison de la P\u00e9dagogie de Mulhouse<\/strong> : La mise en \u0153uvre de la p\u00e9dagogie des \u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs dans un coll\u00e8ge REP, \u00e0 Mulhouse (68).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Les d\u00e9buts <\/strong><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n

Tout a commenc\u00e9 avec l’invitation par le CPE, dans le cadre de la Semaine citoyenne, d’un certain nombre d’associations. Les responsables du Rezo! (association mulhousienne d\u2019\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs) ont anim\u00e9 un atelier pour conna\u00eetre la position des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux savoirs. Et elles ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s \u00e9tonn\u00e9es de constater que les savoirs spontan\u00e9ment \u00e9voqu\u00e9s n’avaient strictement rien \u00e0 voir avec l’\u00e9cole. L’id\u00e9e a alors germ\u00e9 de mettre en place un atelier dans le cadre de l’accompagnement \u00e9ducatif. Ce projet a vu le jour en d\u00e9cembre 2013. La mayonnaise a tout de suite pris avec le dispositif UPE2A qui accueille des \u00e9l\u00e8ves allophones arrivants, tr\u00e8s friands de savoirs scolaires. Ces \u00e9l\u00e8ves-l\u00e0 n’ont qu’une envie, celle d’\u00eatre \u00e9l\u00e8ves comme les autres ; de plus, certains d’entre eux sont, de par leur cursus scolaire dans leur pays d’origine, particuli\u00e8rement forts en math ou en anglais. Au total, c’est une soixantaine d’\u00e9l\u00e8ves qui ont fr\u00e9quent\u00e9 l’atelier la premi\u00e8re ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Fonctionnement d\u2019un atelier d’\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

L’atelier regroupe des \u00e9l\u00e8ves de tous niveaux, toutes disciplines confondues, toujours en pr\u00e9sence de trois adultes (2 animateurs de l\u2019association d\u2019\u00e9ducation populaire : le REZO ! et une enseignante). Chaque s\u00e9ance de 55 minutes comprend l’accueil des nouveaux, la formulation des offres et des demandes, le temps des \u00e9changes et le temps de retour sur ce qu’on a appris ; ce qui veut dire que le temps de l’\u00e9change proprement dit ne dure jamais plus de 30 minutes.<\/p>\n\n\n\n

Une question vient tout de suite \u00e0 l’esprit du n\u00e9ophyte : comment s’assurer de la comp\u00e9tence de l’offreur ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Le r\u00f4le des trois adultes qui encadrent cet atelier est d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la formulation de leurs offres et de leurs demandes. Comme un enseignant qui cherche \u00e0 trouver la formulation de la consigne qui permet d\u2019aller dans le sens de ce qui est attendu par une s\u00e9ance d\u2019apprentissage. De la m\u00eame fa\u00e7on, la formulation pr\u00e9cise de l\u2019offre et de la demande permet d\u2019entrer dans la d\u00e9marche de l\u2019apprentissage souhait\u00e9. Ainsi l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui formule une offre va pouvoir d\u00e9cider si l\u2019offre est valable tout de suite, ou s\u2019il a besoin de temps pour s\u2019y pr\u00e9parer ; si l\u2019offre n\u00e9cessite de s\u2019appuyer sur des documents de r\u00e9f\u00e9rence ou pas ; si l\u2019offre n\u00e9cessite du mat\u00e9riel sp\u00e9cifique, de m\u00eame que ce qu\u2019il souhaite que le demandeur sache au bout du temps de l\u2019\u00e9change. A la fin de l\u2019\u00e9change, pendant le temps de m\u00e9tacognition, la question est pos\u00e9e \u00e0 l\u2019offreur et au demandeur de ce qu\u2019il\/elle a appris pendant cet \u00e9change. Il est possible qu\u2019ils soient satisfaits tous les deux, ou pas. L\u2019offreur peut se rendre compte que ce qui lui semblait clair dans sa t\u00eate concernant le savoir en jeu, ne l\u2019\u00e9tait finalement pas tant que \u00e7a, ou qu\u2019il a envie de l\u2019approfondir lui-m\u00eame ou que le fait de l\u2019offrir lui a permis d\u2019approfondir ses connaissances sur le sujet\u2026<\/p>\n\n\n\n

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Donc, si l\u2019offreur n\u2019\u00e9tait pas si comp\u00e9tent au d\u00e9part, le fait d\u2019entrer dans la d\u00e9marche d\u2019offrir lui aura permis de mieux appr\u00e9hender ce qu\u2019implique d\u2019\u00eatre en position d\u2019offreur. Et le demandeur aura appris ce que signifie jouer sa part dans une situation d\u2019apprentissage : poser des questions, se poser des questions, v\u00e9rifier dans un document de r\u00e9f\u00e9rence\u2026 autant de r\u00e9flexes incontournables pour \u00eatre acteur de son parcours d\u2019apprenant.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Et comment s’assure-t-on de l’authenticit\u00e9 des demandes ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Il y a des \u00e9l\u00e8ves qui expriment des demandes qui n\u2019\u00e9manent pas forc\u00e9ment d\u2019eux-m\u00eames, et s\u2019associent \u00e0 la demande d\u2019un copain, d\u2019une copine. Mais ce n\u2019est pas vraiment un souci, dans la mesure o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves qui font cela ne sont pas encore forc\u00e9ment familiaris\u00e9s avec la d\u00e9marche des RERS. Aux encadrants de ne pas oublier de nommer un gardien du temps pour qu\u2019il reste suffisamment de temps \u00e0 la fin de la s\u00e9ance pour la m\u00e9tacognition. C\u2019est l\u00e0 que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019expriment sur ce que l\u2019\u00e9change leur a apport\u00e9, en tant qu\u2019offreur ou demandeur. Et, petit \u00e0 petit, ceux qui avaient des demandes qui n\u2019\u00e9taient pas forc\u00e9ment authentiques, comprennent l\u2019enjeu de ces \u00e9changes de savoirs.<\/p>\n\n\n\n

Et s\u2019il n\u2019y a pas ad\u00e9quation entre offres et demandes ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

C\u2019est rare qu\u2019il y ait ad\u00e9quation parfaite entre offres et demandes. C\u2019est pourquoi nous avons ce panneau o\u00f9 demandes et offres du jour sont plac\u00e9es dans le cadre noir avec les \u00e9changes possibles Les autres offres et demandes qui n\u2019ont pas encore \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es sont plac\u00e9es de part et d\u2019autre. C\u2019est la raison pour laquelle nous demandons aussi aux \u00e9l\u00e8ves de mettre la date sur leur post-it et de v\u00e9rifier \u00e0 chaque s\u00e9ance si leur ancien post-it est encore valable ou pas. Nous choisissons aussi d\u2019annoncer d\u2019abord les demandes du jour, afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se positionner en tant qu\u2019offreurs sans qu\u2019ils l\u2019aient forc\u00e9ment pr\u00e9vu au d\u00e9part. Il faut \u00e9galement savoir que la notion de \u00ab\u00a0r\u00e9ciprocit\u00e9\u00a0\u00bb doit \u00eatre entendue de fa\u00e7on large et souple : offreurs et demandeurs ne forment pas des bin\u00f4mes dans lesquels chacun doit \u00eatre successivement l’un et l’autre. C’est d’ailleurs pourquoi on parle de \u00ab\u00a0r\u00e9seau\u00a0\u00bb ; c’est dans le cadre de celui-ci que la r\u00e9ciprocit\u00e9 prend tout son sens.<\/p>\n\n\n\n

Quels sont les effets tangibles de cette pratique sur le rapport au savoir des \u00e9l\u00e8ves ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves qui ont particip\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 cet atelier ont modifi\u00e9 leur rapport au savoir.<\/strong> Ces \u00e9l\u00e8ves ont compris qu\u2019apprendre n\u00e9cessite de \u00ab jouer sa part \u00bb, de prendre la mesure de ce que signifie \u00eatre apprenant, quel que soit le type de savoir en jeu : scolaire ou pas. Etre apprenant dans ce sens rejoint ce qu\u2019en dit Jean Pierre Gat\u00e9 [1]<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Il est de plus en plus courant, aujourd\u2019hui, de d\u00e9signer par le terme \u2018d\u2019apprenant\u2019 tout sujet engag\u00e9 dans une situation d\u2019apprentissage, que celle-ci vise l\u2019acquisition d\u2019un savoir, d\u2019un savoir-faire ou encore d\u2019un savoir \u00eatre et ce, quel que soit l\u2019\u00e2ge de celui qui apprend. L\u2019apprenant est v\u00e9ritablement le sujet de l\u2019apprendre. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Plus loin ce m\u00eame auteur pr\u00e9cise :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Apprendre (du latin apprehendere, prendre, saisir) signifie : acqu\u00e9rir une conduite nouvelle ou s\u2019approprier un savoir nouveau. Il d\u00e9signe essentiellement un processus de changement qui suppose la mobilisation d\u2019actes mentaux et la m\u00e9diation d\u2019un tiers. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Dans la pratique de l\u2019atelier d\u2019entraide entre \u00e9l\u00e8ves, le tiers a effectivement ce r\u00f4le de m\u00e9diation lorsqu\u2019\u00e0 la fin de la s\u00e9ance nous prenons ce temps pour parler sur ce qui a \u00e9t\u00e9 appris, en tant qu\u2019offreur de savoirs et de demandeur de savoirs et permettre aux apprenants de prendre ainsi conscience \u00e0 la fois des nouveaux savoirs acquis et de certains des actes mentaux en jeu. Ainsi, avons-nous pu constater que les \u00e9l\u00e8ves qui ont fr\u00e9quent\u00e9 cet atelier prennent davantage leur parcours d\u2019apprenants en main, ce sont eux qui choisissent d\u2019exprimer, \u00e0 travers la formulation d\u2019offres et de demandes ce qui les questionne. Ils entrent, peu \u00e0 peu, comme le dit Gaston Pineau [2] dans une forme d\u2019autoformation \u00ab processus par lequel un sujet social apprenant d\u00e9veloppe de plus en plus de pouvoir sur ses propres moyens de formation \u00bb.<\/strong> Cela se ressent concr\u00e8tement en classe, par le type de questions que ces \u00e9l\u00e8ves peuvent poser au professeur, pour avoir des pr\u00e9cisions sur certains points d\u2019un cours. Le contenu des cours a tendance \u00e0 faire davantage sens pour ces \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

D’une fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, comment cette d\u00e9marche a-t-elle \u00e9t\u00e9 per\u00e7ue par l\u2019\u00e9tablissement scolaire ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les coll\u00e8gues se sont fortement mobilis\u00e9s. Deux coll\u00e8gues ont m\u00eame r\u00e9alis\u00e9 un clip publicitaire que tous les professeurs principaux ont montr\u00e9 \u00e0 leur classe\u2026 La direction de l\u2019\u00e9tablissement a fait venir les classes de 6e<\/sup> par demi groupe pendant 3 ou 4 s\u00e9ances. Mais, comme ce n\u2019\u00e9tait pas sur la base du volontariat, les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas forc\u00e9ment tous rest\u00e9s, m\u00eame si certains sont revenus apr\u00e8s ces s\u00e9ances obligatoires. Plusieurs professeurs se sont initi\u00e9s \u00e0 cette pratique en venant aux s\u00e9ances d\u2019entraide entre \u00e9l\u00e8ves, certains l\u2019ont adapt\u00e9e pour leur groupe classe. Le coll\u00e8ge a fortement soutenu le projet de l\u2018inauguration, par les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019entraide entre \u00e9l\u00e8ves, du colloque \u00ab la force de la r\u00e9ciprocit\u00e9 et de la coop\u00e9ration pour apprendre \u00bb qui s\u2019est tenu \u00e0 Evry les 4 et 5 juin 2016. Les \u00e9l\u00e8ves y ont fait une prestation magnifique : une chanson co-\u00e9crite tous ensemble, sur la m\u00e9lodie de \u00ab on \u00e9crit sur les murs \u00bb. Ce fut un magnifique projet de coop\u00e9ration Education nationale\/\u00e9ducation populaire. Rappelons que les R\u00e9seaux d’\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs (RERS) ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s par Claire et Marc H\u00e9ber-Suffrin dans les ann\u00e9es 1970. Plusieurs ouvrages pr\u00e9sentant la d\u00e9marche et les outils ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s chez Chronique sociale. Derni\u00e8re parution : Claire H\u00e9ber-Suffrin \u00ab Apprendre la r\u00e9ciprocit\u00e9 \u00bb,  140 pages. Chronique Sociale. Juin 2016.<\/strong> Ce projet a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 au 9\u00e8me<\/sup> forum des enseignants innovants \u00e0 Paris.<\/p>\n\n\n\n

[1] Jean-Pierre Gat\u00e9<\/strong>, \u00ab A la rencontre des pratiques d’apprentissage \u00bb, \u00c9duquer<\/em> [En ligne], 8 | 2004, mis en ligne le 15 octobre 2008, consult\u00e9 le 22 janvier 2017. URL : http:\/\/rechercheseducations.revues.org\/347 [2] PINEAU, Gaston (2009), ABC de la VAE, \u00e9ditions Er\u00e8s, p.84 Article r\u00e9dig\u00e9 par Patricia Bleydorn-Spielewoy, professeur des \u00e9coles, en collaboration avec la Maison de la P\u00e9dagogie de Mulhouse http:\/\/maisondelapedagogie.fr\/<\/strong> Derni\u00e8re modification le mardi, 24 janvier 2017<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Propos\u00e9 par Patricia Bleydorn-Spielewoy, professeur des \u00e9coles, en collaboration avec la Maison de la P\u00e9dagogie de Mulhouse : La mise en \u0153uvre de la p\u00e9dagogie des \u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs dans un coll\u00e8ge REP, \u00e0 Mulhouse (68).  Les d\u00e9buts <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":1710,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1712","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1712","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1712"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1712\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5404,"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1712\/revisions\/5404"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1710"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/rers-nancy.fr\/new2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1712"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}